新闻中心讯 11月22日下午，在复旦大学光华楼、枫林教学楼的教室里，老师在滔滔不绝地授课，一如平日。但与日常课程不同，教室座位上除了本科生，还有近年来的新进教师和德高望重的资深教授。
这不是一门课程，也不是一场讲座，而是首届青年教师教学比赛第二阶段——模拟授课的比赛现场。
全方位多轮考察，选拔本科教学青年人才
在比赛正式开始前的动员大会上，陆昉副校长指出，当前大学对科研的重视程度往往高于对教学的重视程度，这也是复旦大学需要改进的地方。大学如果要培养大批英才，就必须把教学，尤其是本科生教学放在第一位。此外，2006年我校青年教师（45岁以下）的比例已经达到60%，现在这个数字仍在增长。而与此同时，大批经验丰富的“50后”教师即将退休，本科教师队伍建设正处于“青黄不接”的尴尬阶段。在这样的背景下，学校教务处、人事处共同组织开展本次青年教师教学比赛，正是为了推广优秀教学经验和教学模式，为广大青年教师钻研教学技能、提高业务素质和教学能力搭建平台，选拔和培养青年教师人才，推动我校本科教学的发展。
本次比赛面向全校从事本科教学的45岁以下教师开展。59位教师被划分为文科、理科、医学、公共教学四组，经过录像评审、集中比赛两个阶段，评选出一、二、三等奖。最终体育教学部张晨、生命学院吴燕华、微电子研究院蒋玉龙、信息学院尹建君、管理学院胥正川、上海医学院石虹六位老师脱颖而出，荣获一等奖；社会科学基础部陈果等8位老师获二等奖，军事理论教研室赵亮等18位老师获三等奖。
比赛于2011年6月正式启动报名程序。2011年秋季学期第3周~7周（9月19日至10月21日）为比赛第一阶段，由教务处安排拍摄参赛教师日常课程录像，评委对录像进行评审，从教师的课堂讲授、课件演示和师生互动等几方面，考察参赛教师的教学状态和教学技能。从59名教师中筛选出32名进入第二阶段比赛。第二阶段采用集中比赛形式，参赛教师需提供1课时（45分钟）的完整教学设计方案，包括教学目标、教学重点与难点、教学方法与手段、教学过程、教学效果分析等内容。集中比赛时，参赛教师讲授教学设计方案中的15分钟内容。评委从教案设计（30%）和现场教学状态（70%）两部分进行评分。两轮比赛评委均由我校和外校资深教师组成。最终综合两个阶段比赛的结果，排名确定成绩。
水平可圈可点，仍有提升空间
医学组评委、护理学院胡雁老师在比赛后说：“我认为这次比赛的总体水平很高，一些临床教师将临床经验与教学相结合，既生动又能够引起同学们的目光，而且PPT也做得很好，什么是重点，什么是难点都标的很清楚，更难能可贵的是态度认真。”其他三组的评委在采访中也对本组教师的表现给予了高度肯定。
获得一等奖的中山医院消化科石虹老师（课程《诊断学A》）本次展示的课程内容是腹部检查的基本方法与顺序。为增强学生的记忆和理解，石老师拿出一个洋娃娃，以她为例找寻一些器官部位。借助实物辅助，抽象枯燥的腹部检查知识被讲解得直观而生动。谈到如何掌握腹部的体表标志时，石老师说：“找几个同学：第一个，初级版——瘦子，比较好找，骨架比较清楚；然后，升级版——胖子，肉比较多，骨不容易摸到，不好找；终极版就是你临床的病人，各种各样的病人。”幽默的话语引发了观众席上一阵会心的笑声。然而笑声过后，石老师通过一些临床实例，简单地分析了病人的心理及临床医生对待病人的正确态度。一句轻松的玩笑，实则与严肃的临床态度问题密切相关，为即将踏上实习岗位的学生们带来了实用的指导与建议。
讲课视频在网上受到热捧、平日在同学中同样广受欢迎的社会科学基础部陈果老师（课程《思想道德修养与法律基础》）在此次比赛中荣获二等奖。评委评价陈果老师“课程准备充分”“讲课娓娓道来”。陈果老师上课一般是脱稿的，在讲台上一边讲课，一边闲适地来回踱步，食指和中指间夹着一根粉笔，兴之所至随手在黑板上留几句妙语。然而讲台上的“闲适”来自讲台下的辛苦。为15分钟的课程展示，陈老师准备了长达十几页的讲义，每页上圈圈点点，加满了详细的批注。陈果老师曾在课堂上与学生分享过她的备课过程：为准备90分钟的课程，每逢双休日，陈老师会用连续6个小时断掉与外界的一切联系备好课，之后去休息。周一再读教案，边读边不停地自我批判和否定，直到把双休日刚备好的课彻底推翻掉，然后用连续6个小时重新备课。周二对新教案删改批注。周三下午的课上，陈果老师才可以在同学面前做到“准备充分”“娓娓道来”。
是什么推动着教师们的全心投入？教务处副处长王颖给出的答案是“爱”：“其实这一切都是一个爱在支撑，对教学也好、对学生也好，都是因为热爱，才做得好这份工作。”文科组比赛一等奖得主管理学院胥正川老师（课程《电子商务》）在自我介绍中，着重阐述了自己“关爱学生，培育英才”的教育理念。“进入复旦大学的学生都是最优秀的，这么优秀的学生教不好是对不起他们”，胥老师的话语质朴而诚挚。
但为青年教师的出色表现而欣喜的同时，几位评委也指出了青年教师普遍存在的一些问题，如知识背景不够深厚、过于依赖PPT、与学生互动不足等。采访中，陆昉副校长提出：“教学是一门艺术，如何把懂的东西传授给学生，青年教师在教学方法上可能还需要有一个不断提升的过程。”
“教”“研”冲突，本科教育质量待提升
王颖老师表示，复旦一直有很好的教学文化，但是在“重科研”的大环境下，不仅仅是复旦，很多高校都面临这样一种教学文化冲淡的趋势。采访中部分老师坦承，教学和科研时间相互挤压，很难处理好二者关系。科研成绩的判定有论文发表数目等量化标准，而教学成绩判定标准则十分模糊，对本科教育的投入程度大小，几乎全凭教师的责任感决定。青年教师面对着职称、工资等现实问题，可能受到比老教师更大的科研压力。在这种情况下，本科教育质量难以得到保证。
为克服“教”“研”冲突背景下本科教学的种种困难，我校采取了一定改革措施，促进本科教育质量提升。如课程评估系统开放时间从学期末提前至开学四周后，这样在学期中，学生就可以对课程进行评估、发表感受，将意见及时反馈给教师，推动教师从学生需求出发，改进教学。又如把所有课程评教发给各个院系，有些院系会根据学生的反馈修改下学期的教学安排。青年教师教学比赛作为选拔教师人才、提升青年教师水平的重要举措，也将持续开展。另外，部分青年教师提出，学校应尽快出台措施将教学成果纳入考核，以推动教师将精力投入本科教学。
然而将优秀的教学文化和传统传承下去，不仅需要高校教务部门的付出，更需要青年教师承担起相应的责任。国际关系与公共事务学院沈逸老师（课程《国际关系导论》）在谈到这一问题时说：“我是一名教师，必须对学生负责，把课讲好；同时又是学者，必须要在科研上做出一些成绩。既然同时是这样两种身份，那么保持好二者之间的平衡就是我的职责。”但沈老师同时指出，他的个人研究方向与本科教学中所承担的课程方向差异很大，虽然很享受教学的过程，但本科教学不会给他带来很多学术研究或者未来发展上的收益。” 陆昉副校长说：“青年教师最大的特点，是正在不断接触科研前沿，他们可以把这些经验结合在教学中结合。”如何在“教”与“研”之间找到契合点，让二者平衡发展，值得青年教师思考。
部分参赛教师语录集锦
教学的乐趣
社会科学基础部 陈果 思想道德修养与法律基础
教学本身就是乐趣啊！我现在脑子还在课堂之中呢！
外文学院 卢丽安 英语文学赏读
教学是动态的。即使某一门课已经反复上了很多年，有比较成熟的经验，我也会每年在教学侧重点等方面进行调整。我不喜欢一成不变。说得通俗点，在我看来教学中不断的变化和融合，就是在给自己“找乐子”。
国际关系与公共事务学院 沈逸 国际关系导论
教学中偶尔会发生一些“乌龙事件”，比如同一个笑话给同一群学生讲了两遍，或者是上课时搞错了素材，明明重新准备了PPT结果放的是去年的东西等等——会被学生鄙视的！
体育教学部 王震 武术——防身术
能帮助学生增加他们生活学习常识，在保护自身身体方面给他们一点帮助。以前有一位个子不高的小姑娘，一天打电话给我，很激动，说她在东区被人袭击，用学到的一叫二闹三喊的办法，把歹徒吓跑了。
军事理论教研室 赵亮 军事理论
当学生觉得某个地方讲得好的时候，就会用关注的目光看着我，课后和我积极地互动。学生能喜欢上这门课，然后对军事产生兴趣，这是对我教学成果最真实的评价。
体育教学部 张晨 健美操
一是成就感。学生来的时候精神不振，没有活力。我把整套动作交给学生了，让他们走出去的时候是抬头挺胸，充满阳光朝气。二是学生比较配合。很多学生可能开始比较内向，不好意思跳，但慢慢就可以HIGH起来，说“老师你这儿做错了”，在积极性上有很大的改观。
中山医院消化科 石虹 诊断学A
如果你真的说快乐，可能我要说教学的过程还是苦多于乐的。但是某天我遇到自己曾经教过的学生，他跟我说，上了我的课后，发觉在临床阶段很受用。那个时候，我觉得很快乐。学生能够轻松地去理解所要掌握的内容，去学习就是教学的乐趣。无论如何，我都会坚持。
授课中
外文学院卢丽安（《英语文学赏读》）：“Love is black coffee。爱情和清咖的共同点就在于，都很苦，也都让人忍不住再一次去尝试。”
外文学院郑咏滟（《基础英语》）：“You’ll find it pretty interesting to reconstruct the sentence by changing the word order…or just I think so?”
外文学院冯超（《英语听说与译述（上）》：“你们刚刚接触这样的训练，所以在刚刚听材料的过程中肯定在不停地想‘怎么还不完’‘怎么还不完’。”
上海医学院石虹（《诊断学A》）：“找几个同学，第一个，初级版——瘦子，比较好找，骨架比较清楚；然后，升级版——胖子，肉比较多，骨不容易摸到，不好找；终极版就是你临床的病人，各种各样的病人。”
军事理论教研室赵亮（《军事理论》）：战争的最终目的是用战争消灭战争，用武器消灭武器，实现人性化与和平。
与学生
管理学院胥正川（《电子商务》）：“进入复旦大学的学生是最优秀的，优秀的学生教不好是对不起他们。”
社会科学基础部陈果（《思想道德修养与法律基础》）：学生的问题会让我感到很深刻，是和真善美直接相关的问题，很多问题都接近于对本源的讨论，不能想到比这更加深刻的，你会觉得只是超越功利的。和绩点、实际生活无关，和他们的思想、精神生活直接相关……有几个前几年的学生和我讨论一些思想类的问题，生活上的困境，精神上的困境，因为人肯定会有不如意的东西，我不帮他们化解，只是给他们提供各种可能性，他们会找到选择，因为我没有权利替别人选择。
体育教学部王震（《武术——防身术》）：有一位个子不高的小姑娘，一天打电话给我，很激动，说她在东区被人袭击，用学到的方法（一叫二闹三喊），把歹徒吓跑了。
老师应该是教化，不是威慑。
体育教学部孔斌（《网球》）：很多学生没有接触过网球，都想去学。曾经碰到一个同学，家庭比较困难，他连一个网球拍也买不起。我觉得他对求知的欲望很强，所以我自己送给他一个网球拍。他学得很认真，虽然只上了一年，但之后也有和我联系，也一直坚持打网球，最后那个球拍他也一直留在身边。
与教学
大学英语教学部张颖（《学术英语（社会科学）》）：关于一个问题我思考了十几年，那就是‘大学英语教什么？尤其是对复旦大学。’针对复旦大学建设研究性大学的需要，针对学生的需求和薄弱环节，学术英语是一个答案。谢希德校长说：‘代表复旦大学英语水平的不是英语专业的学生，是大学英语。’这是我的左右铭。
体育教学部王震（《武术——防身术》）：体育教学是很重要的，是言传身教。言传，完成了普通的教学任务，身教，身体力行，给学生一个树立很好的榜样。不仅仅是强健了学生的体格，更多的是塑造人格，培养精神世界，或者说是给予一种人文的东西。